Presentación
En este trabajo se destaca la importancia de los
incidentes críticos como propuesta metodológica para la
formación del profesorado de Ciencias, tanto noveles
como en ejercicio, de Enseñanza Primaria y Secundaria.
Es de especial relevancia en el trabajo en el aula, lo
que lo convierte en un instrumento fundamental para la
organización de las "prácticas en centros" durante la
formación inicial.
Esta utilidad se ha puesto de manifiesto en la docencia
de asignaturas como "Didáctica de las Ciencias de la
Naturaleza" y "Seminario de Prácticas" de la
especialidad, que se imparten en el Curso de
Cualificación Pedagógica; en las "Prácticas de
Enseñanza" del profesorado de Primaria, así como en la
Formación Permanente del profesores tutores de Prácticas
de Enseñanza de estos dos niveles.
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Fundamentos del incidente crítico.
Se suele considerar que, si se está preparado para hablar de un
tema, también se puede enseñar. Es decir, puede parecer que para
enseñar basta con saber y dominar la asignatura objeto de
enseñanza. Desde esta óptica se atiende a los procesos de
información como si fueran de enseñanza y se ignoran los
procesos de aprendizaje. Por ello, desde hace tiempo se plantea
la necesidad de formar profesionales que, además de ser buenos
conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre lo
que enseñan, de tomar decisiones idóneas sobre el planteamiento
en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones
educativas nuevas.
Ahora bien, ¿cuáles son los parámetros a través de los cuales se
debe guiar la formación inicial y permanente de los docentes en
estrategias de aprendizaje?
Ha cambiado la cultura imperante acerca de la educación en todo
el campo relativo a las relaciones profesor-alumno-entorno
social, ya que las innovaciones educativas han introducido
profundos cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De
la misma forma ha de cambiar la concepción de la formación y
perfeccionamiento del profesorado, e incluso se puede llegar a
establecer un paralelismo entre cómo aprenden los alumnos y cómo
aprenden los profesores (Fernández y col., 1997).
Metodología de aplicación y análisis del
incidente crítico.
El trabajo con incidentes críticos es apropiado para ejercitar
una dinámica de grupo donde el profesorado novel explicita su
posicionamiento acerca de muchos tópicos recurrentes de la
docencia.
La secuencia de actividades que se propone seguir, con un
colectivo de profesores en formación, es la siguiente:
1. Comentario de la importancia y la estructura de los
incidentes críticos.
2. Presentación de
incidentes críticos analizados
exhaustivamente en ocasiones anteriores.
3. Propuesta de un
incidente crítico en el que se
explica el contexto y la problemática, para buscar su
resolución.
4. Recopilación de
incidentes críticos que se hayan
producido durante las prácticas en Centro, insistiendo en
detallar, en lo posible, tanto el contexto como la situación
acontecida.
5. Selección de algunos de los
incidentes más llamativos
para que lo discutan y propongan las posibles causas y
soluciones.
6. Preparación de la exposición oral de estos
incidentes
por los diferentes equipos para el resto de sus compañeros.
7. Realización de una evaluación cualitativa y formativa de la
reflexión del
incidente crítico expuesto por cada grupo.
Conclusiones
Se ha descrito el uso de
incidentes críticos como
instrumento didáctico para la formación del profesorado.
El trabajo en el aula con profesores novles sobre
incidentes
críticos es una herramienta de gran potencia como vía de
reflexión acerca de lo que acontece en clase, tanto por parte
del profesor que lo ejecuta como en el análisis de un incidente
que le haya sucedido a otro profesor durante las prácticas.
El tratamiento de
incidentes críticos favorece la
integración/relación de las Prácticas de Enseñanza con otras
materias que se trabajan desde los cursos de Formación Inicial
del Profesorado.
Su uso puede enfocarse con dos dinámicas de trabajo: como
estudio de caso o como resolución de situaciones problemáticas.
En la primera de ellas, se recoge la máxima información de
incidente tal y como sucedió, estudiándose la solución que se
dio al incidente y analizándose como un suceso ya acaecido. Su
utilización es análoga a la de un ejercicio resuelto en el aula
de ciencias.
En la segunda dinámica, como situación problemática, se enfoca
suministrando únicamente la información de cómo se produjo la
situación, sin describir su desenlace. El profesorado en
formación debe proponer posibles soluciones, utilizándose a modo
de problema abierto en el aula de ciencias.